ЦППРК | ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ

Малая осведомленность родителей в вопросах патологии и коррекции речи, недооценка ими раннего выявления речевых дефектов и своевременного воздействия на них, ложные, а порой и вредные установки в отношении речи детей, говорят о необходимости совместной работы на всех этапах коррекции. Поэтому в логопедических группах уделяется большое внимание работе с родителями. Проводятся консультации, беседы, открытые занятия и праздники, тематические встречи в родительском клубе, круглые столы, презентации, наглядная информация в родительских уголках, выпуск газеты и др.

На практике приходится сталкиваться с различными по социальному статусу и требованиями семьями. Найти же контакт необходимо со всеми. Для одних необходимо полное разъяснение, участие и подбадривание. Для других — твердость, умение настоять на определенных требованиях, невыполнение которых затруднит или отдалит достижение желаемых результатов.

По заключению медико-педагогической комиссии и результатам обследования речи ребенка родителям разъясняется сущность логопедического заключения и основные направления работы с ребенком.

Как известно, вся работа по формированию речевой деятельности условно может быть разделена на этапы:

развитие мотивационной основы речевой деятельности ;
расширение словарного запаса и совершенствование грамматического строя речи;
развитие диалогической и монологической форм речи.

На каждом из этих этапов одновременно решается целый ряд коррекционных целей и задач. Одна или несколько из этих целей и задач выдвигаются в качестве ведущих, первостепенных.

Основные задачи:

Формирование навыка понимания речи.
Уточнение значений слов, имеющихся у детей в активном запасе,

знакомство с новыми словами, овладение способами употребления новой лексики

Уточнение значений имеющихся в речи детей грамматических форм, овладение новыми грамматическими формами и конструкциями, исследование их в самостоятельной речи.
Формирование навыка связной диалогической и монологической речи.
Формирование и развитие навыков речемыслительной деятельности (речевого анализа, синтеза, речевых обобщений).

Формирование и совершенствование звуковой стороны речи.

Актуальные рекомендуется выносить на родительские собрания, освещать в других формах взаимодействия с родителями.

Сроки же преодоления речевых недостатков зависят:

— от степени сложности дефекта;

— от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

— от регулярности проведения занятий;

— от участия родителей в коррекционном процессе.

Каждого из родителей необходимо нацелить на систематическую, длительную работу с ребенком, напомнить, что четкая и правильная речь нужна ребенку на протяжении всей его жизни, а скорректировать недостатки предпочтительнее в детском возрасте — всему свое время.

На консультациях и совместных занятиях родителям показываются логопедические приемы (артикуляционная, дыхательная гимнастика и др.) максимально понятные для последующего домашнего воспроизведения. На этапе автоматизации звуков особое внимание родителей следует обращать на необходимость постоянного контроля над поставленными звуками, так как тонус артикуляционной мускулатуры все еще ослаблен, и «сломать» старый речевой стереотип бывает очень трудно.

Довольно часто встречается ситуация, когда родители жалуются «Не хочет заниматься дома»! Причину необходимо искать в неверной расстановке акцентов в отношении к ребенку и в непонимании коррекционных задач. Консультация с логопедом, другими педагогами и специалистами может разрешить многие проблемы. Логопед (педагог) должен учитывать при этом темперамент, характер ребенка, лево-правополушарный тип, мальчик это или девочка, тип семейных отношений т. д.

У ребенка не всегда может все получаться сразу, что вызывает отказ от дальнейших занятий. В таких случаях родители не должны фиксировать внимание на том, что у ребенка не получается. Надо подбодрить его, вернуть к более простому, уже отработанному материалу. Рассказать, что когда он родился, то не сразу встал и побежал, а учился держать голову, сидеть, стоять и только потом ходить и бегать. Часто при этом падал, ошибался, но ведь научился! Так и сейчас пришло время научиться «красиво» говорить. Ребенку необходимо внушить веру в успех, сказать, что все у него обязательно получится. Стоит присмотреться к своему малышу и его интересам. И, проводя занятия в виде игры, попытаться вовлечь его в этот процесс.

Любое умение. Опыт приобретается путем проб и ошибок.. Как же помочь родителям научиться «правильно» указывать на ошибки детей? Да, знание ошибок полезно и часто необходимо. Но указывать на них нужно с особой осторожностью. Это касается особенно исправления звуковых и речевых ошибок, так как поставленный звук ребенок может произнести сразу не во всех случаях. Не стоит замечать каждую ошибку, сиюминутно требуя исправления. Порой можно ее исправить в параллельном режиме, давая ребенку правильный образец.

Часто, сталкиваясь с нежеланием ребенка делать что-либо положенное, некоторые родители встают на путь «подкупа». Этот путь очень опасен, не говоря уже о том, что малоэффективен. Нужно приложить максимум усилий, чтобы пробудить интерес ребенка. Можно заставить его механически заучивать задания, но такая «наука» осядет в голове мертвым грузом. В какой-то момент может быть нужно пойти на риск и дать ребенку получить отрицательный опыт в виде порицания педагога, подсмеивания друзей и т. д.

В общении с ребенком необходимо избегать слов нет, нельзя, императивных советов, готовых решений, критики, выговоров и обвинений. Первый и главный путь — постараться обращать внимание на положительные стороны поведения ребенка. Не бояться, что слова одобрения испортят его. При этом постараться использовать местоимения я, мне, вместо ты. Например, «Я рада, что у тебя получается!», а не «Какая ты молодец». Наказывать же ребенка лучше, лишая хорошего, чем делая ему плохое. Поэтому нужно иметь запас «удовольствий», традиций, больших и маленьких праздников.

И чтобы эти занятия были успешными, необходимо:

1.Определить четкое время занятий. Для этого на часах вместе с ребенком можно сделать «пометку», указывающую на начало занятий. Правилу занятий в определенное время нужно следовать ежедневно, а не от случая к случаю. Это время нравится ребенка вами и вместе с вами. Очень важна самоорганизация родителей. т. к. всегда находится «1000 неотложных дел» Порядок важности родитель выбирает сам. И в этом выборе им может помочь известный факт, что на исправление упущенного в коррекции речи и воспитании детей потом уходит во много раз больше времени и сил.

Для каждого возраста занятия должны быть регламентированы:

10-15 минут для детей младшей группы;

15-20 минут — для детей средней группы;

20-30 минут — для детей старшей группы.

К моменту занятий предварительно изучить задание (не делать этого при ребенке). Распределить, какую часть задания выполните в игровой форме (по дороге, на кухне, в транспорте и т. д.) И над чем необходимо «посидеть» перед зеркалом, за столом в установленное время. Предвидя отказ, использовать альтернативные вопросы, типа: «Что будем сначала делать — учить скороговорку или составлять рассказ?». Речь взрослых должна быть четкой и ясной.

Занятия проводить в виде игры или в процессе игры. С детьми младшего и среднего возраста стараться не использовать прямые инструкции «Скажи!», «Повтори»!
Текущую коррекцию проводить мягко и не авторитарно.
Вводить в занятия разнообразие, сюрпризные моменты, стараться реагировать адекватным ситуации образом (шуткой, записью на магнитофоне, приемом «фотографирования» и т. д). Можно попробовать выполнить задание «за компанию» со сверстником, братом, сестрой.

7.Подкреплять достижения ребенка похвалой и радостными восклицаниями. Подчеркивайте, что вам нравится заниматься с ним.

Родителям — иметь терпение, выдержку, желание помочь своему ребенку добиться успехов.

Таким образом, правильно организованная система взаимодействия логопеда с родителями, позволит им стать более грамотными. Осознанно и действенно участвовать в процессе коррекции речи детей и их воспитании.

Учитель-логопед дефектологического

Отдела ГБОУ « ЦППРиК » г.-к.Кисловодска Андрияш.И.А.